Darrera reunió amb la família: conclusions i assessorament.

Aquesta setmana també hem dut a terme  la darrera reunió amb la mare de la Núria. 

Tot i que la intervenció continua, doncs la Núria continua assistint al centre, hem decidit amb el tutor demanar a la mare fer una reunió per tal de comentar els avenços que hem aconseguit fins ara, així com aquells aspectes que creiem que encara cal treballar. Al mateix temps crèiem important que la mare ens expressés la seva opinió respecte a l'evolució de la seva filla i quines són les seves expectatives de cara al futur. 

En la reunió hem exposat els següents temes: 

- Creiem que la Núria ha millorat en aquells aspectes on tenia més dificultats al principi: ha millorat el seu ritme de lectura, ja no llegeix tant ràpid i es fixa més en les paraules que llegeix, doncs ha reduït el nombre d'omissions i substitucions. També ha millorat pel que fa a les pauses, doncs presta més atenció als punts i les comes del text. Totes aquestes millores han ajudat a què la seva comprensió lectora sigui també més bona. Per tant, creiem que els objectius que ens havíem proposat: millorar la fluidesa i eficàcia lectores els estem aconseguint poc a poc. 

- En començar la intervenció i quan van arribar al centre la mare ens va dir que amb aquesta intervenció la mare tenia unes expectatives concentrades en dos objectius bàsics: 

A curt termini: reduir l'ansietat. 

A llarg termini: millorar les dificultats en la lectoescriptura. 

Pel que fa al primer objectiu,  demanem a la mare de la Núria que ens expliqui com veu a la nena pel que fa a l'ansietat que patia al començament. 

La mare ens comenta que, efectivament, la Núria es mostra molt més relaxada que fa unes setmanes quan van acudir al centre, esta més contenta i el seu temps fora de l'escola no el dedica tot a fer deures i a estudiar sinó que juga més i fa altres activitats. Tot i així veu que ara que s'apropen els examens de final de curs, la Núria torna a tenir una mica d'angoixa però a un nivell més baix que el que tenia al segon trimestre. La mare ens comenta que creu que és normal que ara la Núria estigui més amoïnada i que aquest tema de l'ansietat ja no la preocupa tant. 

Pel que fa al segon objectiu li expliquem a la mare els avenços que ha fet la Núria fins ara respecte a la seva competència lectora. Li hem ensenyat la rúbrica d'avaluació, mostrant-li que ha millorat en aquells aspectes on tenia més dificultats i li hem mostrat totes les activitats que hem anat fent fins ara tot explicant-li el procés que hem seguit, així com aquells aspectes on la Núria ha millorat. 

Tot i així la valoració final que extraiem d'aquestes setmanes d'intervenció i així li hem reflectit a la mare és que cal continuar treballant en la mateixa línia, duent a terme activitats diversificades destinades a millorar encara més aquestes dificultats per tal d'aconseguir els objectius proposats. Així mateix recomanem a la mare que continuï portant la seva filla al centre, durant l'estiu també, doncs creiem que si aturem la intervenció ara  al juny i no la reprenem fins al setembre correm el risc de fer una regressió i perdre els avenços que fins ara hem aconseguit. Considerem important aquesta continuïtat en la intervenció. 

La mare ens diu que ella esta disposada a continuar portant a la Núria, doncs també creu que cal continuar treballant perquè encara existeixen força dificultats. 

En definitiva, tot i com hem dit valorem positivament la nostra intervenció, creiem que 8 setmanes és molt poc temps per aconseguir eliminar aquestes dificultats. Recordem que una intervenció psicopedagògica és un procés sovint llarg que requereix temps i paciència. Un temps que per nosaltres ha estat limitat però que ens ha permès ajudar, encara que sigui una mica, a què la Núria hagi fet avenços augmentant la seva seguretat i la seva competència pel que fa a la lectura. 

Rúbrica avaluació de la lectura

La següent activitat d'avaluació que hem dut a terme aquesta darrera setmana d'intervenció amb la Núria ha estat l'avaluació de la seva competència lectora utilitzant per això un altre instrument d'avaluació que vàrem dissenyar també a l'inici de la intervenció: la RÚBRICA D'AVALUACIÓ.

En les primeres intervencions de detecció de dificultats ja vàrem utilitzar aquesta rúbrica. Per això vam demanar a la Núria que ens llegís un text: "En mi pueblo" obtenint els següents resultats:

Com veiem els resultats que vam obtenir ens indicaven que tant en el ritme com en les paraules eren els criteris on la Núria presentava més dificultats. Llegia molt ràpid el que provocava que no llegís correctament les paraules. A més, feia pauses on no tocava i molts cops no respectava els punts i les comes, obtenint un nivell també baix en l'expressió. Tot això provocava que el seu nivell de comprensió en la lectura fos també realment baix. 

Aquests resultats ens van ajudar a decidir quins havien de ser els nostres objectius de cara a la intervenció: aconseguir més  fluidesa en la lectura treballant els ritmes, l'expressió i la lectura de les paraules que l'ajudin a comprendre millor el que llegeix, reduint així la seva ansietat i aconseguint millores en la seva competència lectora. 

Aquesta darrera setmana per tal de comprovar els avenços aconseguits a través de la intervenció, hem tornat a demanar a la Núria que llegís el mateix text "En mi pueblo" i hem tornat a avaluar la lectura amb la mateixa RÚBRICA. Aquests han estat els resultats: 

Veiem que realment hem obtingut avenços, doncs la Núria ha millorat en aquells criteris on tenia més dificultats (ritme i paraules) i també en l'expressió, doncs esta més atenta a les pauses, respectant més els punts i les comes. Aquest avenç també ha provocat que la seva comprensió lectora hagi millorat doncs la Núria ha estat capaç d'explicar-nos què ha llegit i de què tractava el text. 

Tot i així veiem que el seu nivell encara no és del tot adequat, doncs cal treballar encara molt per aconseguir arribar al màxim nivell de puntuació. Hem de tenir en compte que ha estat una intervenció molt curta, tant sols d'unes setmanes, i que això és molt poc temps per aconseguir superar totes les dificultats. 

Tot i així valorem positivament la intervenció doncs creiem que, a mesura del que ha estat possible, hem aconseguit en part els nostres objectius proposats: millorar la fluïdesa i eficàcia lectores de la Núria.  Encara que, com vam dir, la intervenció no acaba aquí sinó que continua. 

En les properes sessions d'aquesta setmana hem recollit aquests aspectes de millora en què cal treballar encara amb la Núria i hem dut a terme la darrera reunió amb la família realitzant l'assessorament i la corresponent valoració de resultats. 

Registre velocitat lectora

Tal i com teníem previst, aquesta darrera setmana hem dut a terme l'avaluació del projecte. La primera activitat que hem fet ha estat l'avaluació i valoració dels avenços que ha fet la Núria a través de diversos instruments. 

Com vam avançar en anteriors entrades, a l'inici de la intervenció vàrem dissenyar una taula per avaluar els registres de velocitat lectora que la Núria ha fet durant cadascuna de les sessions en dos textos diferents.

Per tal de dur a terme aquest objectiu (avaluar la velocitat lectora) hem tingut en compte dues variables:

Temps: utilitzant un cronòmetre per registrar les marques que feia en cada lectura. 

Errades: nombre d'errades que comet cada cop que llegeix el text. Entenent per errades omissions, substitucions de lletres, regressions, etc. 

Si observem els resultats del primer text veiem que la Núria ha anat millorant tant pel que fa al temps com amb el nombre d'errades. En  començar amb un text nou aquests registres tornen a pujar considerablement i observem que en el segon  text no hi ha la mateixa progressió de millora que vàrem registrar en el primer. Hi ha regressions tant pel que fa al temps com amb les errades. 

Quines conclusions extraiem d'aquesta avaluació? doncs que avaluar la velocitat lectora utilitzant aquestes variables és molt imprecís, doncs considerem que hi ha molts altres factors que poden interferir en la lectura com per exemple els estímuls externs, el nivell de concentració que té l'alumna en aquell moment i, sobretot, el coneixement d'un text que fa que hi intervingui el factor memòria ajudant a recordar les errades que ha comès en anteriors lectures. 

En definitiva creiem que avaluar la velocitat lectora i més fer-ho d'aquesta manera no és eficaç i ens serveix de molt poc. De fet, després de dur a terme l'avaluació hem reflexionat molt sobre aquest aspecte i ens hem preguntat: què és el que teníem que avaluar realment segons els objectius plantejats en el nostre pla de treball? 

Hem d'avaluar realment la velocitat o bé la fluïdesa lectora?

En la  memòria dedicarem un apartat a la reflexió sobre aquest aspecte tot analitzant aquests punts febles de la nostra intervenció. 

CONCLUSIONS

Doncs aquí s'acaba el període de pràctiques i amb ell arribem al final dels estudis de Psicopedagogia. Primer de tot dir que, tot i els entrebancs inicials, el pràcticum ha estat una molt bona experiència. He de reconèixer que aquestes dificultats inicials, el fet d'haver de replantejar-me tot el pla de treball i partir de zero al principi se'm va fer una muntanya, doncs vaig creure que no seria capaç de fer-ho i, sobretot, que no tindria prou temps per reconduir el pràcticum, trobar un altre cas que s'ajustés al que em demanava la tutora de la UOC, d'organitzar-nos, detectar una nova problemàtica per tal de elaborar una nova intervenció, etc...tot plegat se'm va fer molt feixuc, però poc a poc i amb l'ajuda del meu tutor del centre tot es va anar posant a lloc. Va arribar una nova alumna al centre (la Núria) amb una nova problemàtica, vam parlar amb la família i va estar d'acord en què jo intervingués, així que ens vàrem posar de seguida a treballar i, a partir d'aquí, he de dir que tot ha anat molt bé i hem pogut solucionar el problema de la millor manera possible. 

Han estat unes pràctiques molt interessants, doncs m'han permès conèixer quines són algunes de les aptituds d'un bon psicopedagog, saber adaptar-se als canvis, per exemple, o el fet de transportar la teoria a la pràctica.

A més, crec que he adquirit tota una sèrie de competències:

Competències cognitives (saber). He obtingut: 

• Coneixements sobre els processos de millora en la qualitat i eficàcia de la lectura. 

Competències procedimentals (saber fer). He pogut: 

• Prendre decisions fonamentals d'organització i planificació i dur a terme una intervenció educativa tenint en compte el context en el qual ens trobem (centre psicopedagògic d'àmbit privat). 
• Conèixer i desenvolupar una metodologia de treball fins ara desconeguda per a mi.
• Desenvolupar estratègies d'intervenció a les dificultats d'aprenentatge, en aquest cas de la lectura.
• Observar l'evolució dels alumnes atenent a les seves necessitats i característiques personals. 
• Avaluar el desenvolupament dels aprenentatges i adquisicions introduint els canvis que fossin necessaris. 
• Dur a terme un assessorament i una tasca de comunicació i coordinació amb els altres agents educatius, en aquest cas la família i el tutor de pràctiques del centre.
• Analitzar la meva pròpia pràctica, introduint noves propostes encaminades a la millora. 

Competències actitudinals (saber ser). M'ha permès: 

• Involucrarme en les decisions i actuacions per dur a terme un procés d'intervenció psicopedagògica. 
• Despertar el meu interès per la tasca educativa que es desenvolupa en un context d'aquestes característiques.
• Aprendre a adaptar-me als canvis i a reconduir els aprenentatges desenvolupant un nou projecte adequat a la situació present. 

Al mateix temps he de dir que no tot ha estat bufar i fer ampolles. Al llarg de la intervenció ens hem trobat amb algunes dificultats que han provocat introduir modificacions en el Pla de Treball i, algunes, prou significatives. 

La dificultat en què ens hem trobat i que penso que té més importància és el fet de no haver pogut dur a terme coordinacions i reunions amb altres professionals, com per exemple els mestres de l'escola de la Núria. Aquest és un tema del qual n'hem parlat molt amb el meu tutor de centre i, malauradament, aquesta és una dificultat que ens podem trobar sovint en un àmbit d'aquestes característiques. És un tema que comporta un bon exercici de reflexió i per això en parlarem de forma més extensa en la memòria final. 

Un altre dels canvis que hem hagut de fer pel que fa al Pla de Treball inicial ha estat el de les altres sessions a les quals he entrat com a observadora que finalment ha estat amb un alumne que presenta TDAH de tipus impulsiu. També una bona experiència que m'ha permès conèixer un projecte per treballar amb alumnat amb aquesta problemàtica i que no coneixia: el projecte PAI. 

Tot i aquests canvis, quasi bé inevitables en qualsevol procés d'intervenció, m'enduc una molt bona experiència que m'ha permès consolidar molts dels meus aprenentatges, així com conèixer un nou context educatiu i, sobretot, desenvolupar-me com a professional de la psicopedagogia amb moltes ganes de créixer, de continuar aprenent i sobretot.... de començar a treballar!!

FASE 3: AVALUACIÓ

Ja hem arribat a l'etapa final de la nostra intervenció. En aquesta fase 3 de l'avaluació ens havíem proposat els següents objectius: 

• Avaluar i analitzar l'assoliment dels objectius proposats en la intervenció (Millorar la velocitat i la fluïdesa lectora de la Núria).
• Avaluar i analitzar la meva tasca en la intervenció.

Per dur a terme aquests objectius, la propera setmana de pràcticum, que és la darrera, durem a terme les següents activitats: 

1- Analitzar la següent taula que hem anat omplint durant les sessions i que recull els registres que ha fet la Núria en les proves de velocitat lectora, així com l'eficàcia d'aquesta eina com a instrument d'avaluació de la velocitat i fluïdesa lectores. Aquesta anàlisi quedarà recollida en la memòria final del pràcticum.

REGISTRE VELOCITAT LECTORA
SESSIONS		Temps	Errades
	1	1’13”	6
	2	1’03”	5
	3	1’	5
	4	58”	4
	5	58”	3
	6	1’21”	5
	7	1’22”	4
	8	1’09”	2
	9	1’,21”	3
	10	1’10”	3

	Lectura: “Els ciutadans d’Amposta reclamen que es netegi la ciutat”
	Lectura: “El Sol, la nostra estrella”

2- Realitzarem l'avaluació a través de la següent rúbrica d'avaluació que vàrem fer servir en una de les sessions de "detecció de dificultats" a l'inici de la nostra intervenció. Recordem que la Núria va llegir una lectura anomenada "En mi pueblo", vam avaluar aquesta lectura a través d'aquesta rúbrica i ara ho tornarem a fer amb l'objectiu de comprovar la seva evolució, tot fent la comparació a l'inici i al final de la intervenció. Els resultats també els recollirem en la memòria. 

Rúbrica autoavaluació lectura from martacaldero79

3- Un cop finalitzades aquestes proves d'avaluació prepararem les propostes de millora les quals comunicarem a la família en la reunió que tindrà lloc la propera setmana, així com l'assessorament per a continuar amb la intervenció, si s'escau, de cara al futur. Aquestes propostes les recollirem en la memòria.

4- Finalment, omplirem la següent rúbrica d'autoavaluació per tal d'analitzar la meva pròpia pràctica durant la intervenció i extreure'n les conclusions corresponents. Aquesta anàlisi la reflectirem en la memòria final. 

Rubrica d’autoavaluació pràcticum ii from martacaldero79

Setmana del 20-24 maig

Aquesta darrera setmana de intervenció, hem dut a terme les següents activitats:

1- Prova de velocitat lectora: "El Sol, la nostra estrella". Aquesta setmana hem recollit els dos darrers registres de la prova de velocitat lectora.  La Núria ha fet un temps de 1'21" i 1'10" i ha comès 3 errades els dos cops. 

Per tal de què quedin recollits aquests registres i amb la finalitat de dur a terme una valoració, hem elaborat una taula que ens servirà, al mateix temps, per avaluar aquesta eina com a instrument d'avaluació dels objectius proposats. 

2- Activitats amb l'ordinador: hem continuat utilitzant els recursos d'ordinador, realitzant els següents exercicis: 

trobar la paraula repetida

escriu la frase amagada

formar paraules

troba la paraula

troba les paraules diferents en un text

Exercici de fixació

 Com veieu, són activitats seguint la mateixa línia de treball per tal d'entrenar la Núria en fluidesa i eficàcia lectora. Si més no, hem comprovat que les activitats d'ordinador resulten molt motivadores i interessants per la Núria, doncs les realitza amb molt de gust i ens comenta que li agrada molt més treballar amb l'ordinador, així doncs serà un aspecte a tenir en compte, utilitzar aquest recurs en properes  intervencions de cara el futur.

3- Trobar la síl.laba travada /bri/: 

4- Una mica de cal.ligrafia: hem cregut oportú incloure una mica de treball cal.ligràfic, doncs hem vist que la Núria, quan realitza les activitats prioritza la velocitat a la qualitat dels exercicis, el que provoca que cometi les errades que fa i que, a més, la seva cal.ligrafia no sigui bona. 

5- Una sopa de lletres: es tracta de trobar paraules que contenen el sons /br/ i /bl/: 

6- Dictat: 

Com veieu el dictat continua sent una de les activitats que la Núria porta pitjor, doncs comet força errades, creiem que també és a causa d'aquesta fixació en la velocitat per sobre la qualitat de la tasca. A més, molts cops són errades per manca de fixació en allò que fa. 

Sens dubte, aspectes a tenir en compte de cara a les futures propostes de treball.

7- I per acabar les sessions una mica de lectura: 

Sembla que a la Núria li relaxa molt acabar les sessions amb una mica de lectura del llibre "Un poble contra els Hamid", ens diu que hi esta molt "enganxada" i el troba molt interessant, si més no, veiem que la lectura la motiva i això és molt important!!

Sessions amb l'Arnau

A més de la intervenció que he fet amb la Núria, tal i com explicava en el Pla de Treball, durant aquestes setmanes de Pràcticum també he estat assistint a 8 sessions amb l'Arnau un alumne de 9 anys que, com ja vaig comentar, va estar diagnosticat amb TDAH de tipus impulsiu. Jo, en aquestes sessions, he entrat bàsicament com a observadora, tot i que he fet alguna activitat amb ell, sobretot les darreres setmanes quan ja el noi em coneixia i em tenia més confiança. 

Amb l'Arnau, s'està duent a terme un programa en particular anomenat PAI (Projecte d'Activació de la Intel.ligència), ha estat molt interessant, doncs es tracta d'un programa que personalment no coneixia, he vist com es treballa, quins són els seus objectius, el tipus d'activitats que es treballen, així com el procés i l'evolució que ha fet l'alumne durant el transcurs de les sessions. 

El programa PAI és un projecte estructurat d'elements que intervenen en la relació d'ensenyament aprenentatge amb la finalitat de millorar aquesta relació. 

Els objectius que constitueixen el PAI són dos:

• Treballar les aptituds i habilitats que estan en la base de qualsevol aprenentatge. 
• Treballar una metodologia que potencii un millor aprenentatge per part de l'alumne.

El primer objectiu abarca: l'educació de la percepció i de l'atenció, la millora de l'orientació espai-temps, el vetllar per la memòria i el pensament, una breu atenció a la psicomotricitat i la creativitat, un intent de prendre consciència del propi cos, un cert treball sobre el llenguatge i la matemàtica, doncs és possible ensenyar de forma diferent. 

Pel que fa al segon objectiu, s'inicia en els coneixements previs, en el treball significatiu, en la transferència d'aprenentatges...en ell esta implicat tot un treball d'estratègies cognitives, afectives, motivacionals...

Es tenen en compte els aspectes metacognitius amb la finalitat de què l'alumne sigui protagonista del seu propi aprenentatge: aprendre a aprendre. En aquest sentit el següent esquema, té una finalitat orientadora: 

A continuació, un recull de les activitats que es treballen en el programa PAI per tal de dur a terme aquests objectius i que hem estat duen a terme amb l'Arnau en les diferents sessions: 

 Cal a dir, que durant el transcurs d'una sessió no ens hem dedicat tota l'estona a treballar les activitats del PAI, doncs com molt bé sabem és molt important que amb els alumnes amb aquesta problemàtica, es duguin a terme activitats molt diversificades i curtes de manera que l'alumne sigui capaç de mantenir la seva atenció i concentració i al mateix temps es senti motivat i no es dispersi durant les sessions. És per això que, durant totes les sessions, es combinen activitats del PAI amb altres jocs, també destinats a treballar la dificultat que presenta l'Arnau en lectoescriptura i matemàtiques: 

- Joc del Mikado. 

- Bingo de matemàtiques. 

- Jocs de cartes...